Ο Constantin Drăgan, ανταποκριτής του RFI στη Σκανδιναβική χώρα, μας λέει πώς πάει:

Σχολείο χωρίς εξετάσεις. Ένα σχολικό σύστημα στο οποίο κάποιος πηγαίνει από το δημοτικό στο γυμνάσιο και μετά στο γυμνάσιο αποκλειστικά με βάση τους βαθμούς. Οι οποίοι βαθμοί δίνονται μόνο από το έκτο έτος και δεν είναι αριθμοί αλλά τα γράμματα Α, Β, Γ, Δ, Ε και ΣΤ, τα πρώτα 5 είναι επιτυχή. Δεν είναι το μέλλον. Αυτό είναι το παρόν της σουηδικής εκπαίδευσης.

Επίσης στη Σουηδία, οι μαθητές κρίνονται με βάση τις δεξιότητες που επιδεικνύουν, αλλά οι στόχοι δεν διατυπώνονται για κάθε σχολικό έτος. Ο δάσκαλος είναι αυτός που, για παράδειγμα, πρέπει να καταλάβει τι πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής μέχρι το τέλος της ένατης τάξης (που είναι το τελευταίο έτος του γυμνασίου) και να αναπτύξει ένα σχέδιο που θα τον βοηθήσει να αξιολογήσει τους μαθητές στην έβδομη και στην όγδοη τάξη. . Ακούγεται περίπλοκο;

Είναι βέβαιο ότι, για να εισαχθείς σε σουηδικό λύκειο, είναι υποχρεωτικό να έχεις επιτυχείς βαθμούς στα σουηδικά, αγγλικά, μαθηματικά και τουλάχιστον άλλα πέντε μαθήματα. Διαφορετικά, πηγαίνεις σε θερινό σχολείο, και αν αυτό δεν πετύχει, έχεις μια προπαρασκευαστική χρονιά όπου υποτίθεται ότι πρέπει να μάθεις αρκετά για να πληροίς τις προϋποθέσεις. Περίπου ένας στους επτά Σουηδούς μαθητές δεν μπαίνει στο γυμνάσιο στο πρώτο έτος, ποσοστό τρεις φορές υψηλότερο από τον ευρωπαϊκό μέσο όρο.

Τι να κάνω? Λοιπόν, κάποιοι Σουηδοί ερευνητές έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η λύση είναι η πλήρης κατάργηση του βαθμού F, που ισοδυναμεί με το 4 στη Ρουμανία, από την εκπαίδευση.

Τον τόνο έδωσε ο ερευνητής Alli Klapp από το Πανεπιστήμιο του Γκέτεμποργκ, ο οποίος μελέτησε το πρόβλημα εκτενώς και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο βαθμός F δημιουργεί μόνο περιττή πίεση στην κοινωνία: οι μαθητές βρίσκονται υπό την πίεση των γονιών τους, αλλά και της συνείδησής τους. οι εκπαιδευτικοί δέχονται πιέσεις από μαθητές, αλλά και από διευθυντές σχολείων που με τη σειρά τους πιέζονται από τις ακαδημαϊκές επιθεωρήσεις. Με λίγα λόγια, άγχος άφθονο, για όλους. Τα σχολεία κατατάσσονται με βάση τους βαθμούς που απονέμονται και όχι με βάση την ποιότητα της διδασκαλίας. Και ο Alli Klapp λέει επίσης ότι από την έκτη δημοτικού οι μαθητές επηρεάζονται αρνητικά από τους χαμηλούς βαθμούς.

Άλλοι ερευνητές σε διάφορους τομείς έχουν επίσης προσθέσει ότι ο βαθμός F αυξάνει σημαντικά τον κίνδυνο ενός πτυχιούχου να μην βρει δουλειά, να αρρωστήσει ψυχικά, να πάρει ναρκωτικά και ακόμη και να αυτοκτονήσει. Και τι γίνεται με εκείνους που είναι πνευματικά ανίκανοι να ανταποκριθούν στα κριτήρια για έναν επιτυχή βαθμό;

Εδώ πρέπει να ειπωθεί ότι ο βαθμός του μη προσόντος εισήχθη μόλις πριν από 25 χρόνια. Μέχρι τότε σχεδόν όλοι είχαν πρόσβαση στο λύκειο. Και το αποτέλεσμα ήταν ότι κάθε χρόνο περίπου 16.000 μαθητές της 9ης τάξης δεν μπαίνουν κατευθείαν. Οι ίδιοι ερευνητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι χρειαζόμαστε μαθητές που τολμούν να κάνουν λάθη και που προσπαθούν ξανά και ξανά. Λένε ότι είναι πολύ λάθος να εισάγουμε τεστ πολύ νωρίς για να καθορίσουμε το επίπεδο γνώσεών τους, ότι ισοδυναμεί με το να τους κάνεις να γνωρίσουν από την παιδική τους ηλικία τη γεύση της αποτυχίας και της περιθωριοποίησης.

Υπάρχουν λοιπόν φωνές που πιστεύουν ότι η απλή φοίτηση ενός μαθητή θα πρέπει να είναι αρκετή για να πάρει το παιδί επιτυχία, διαφορετικά η αυτοπεποίθηση και το κίνητρο για μάθηση είναι πολύ πιθανό να εξαφανιστούν. Οι μαθητές που δυσκολεύονται ακαδημαϊκά θα πρέπει να ενθαρρύνονται να εργάζονται σκληρότερα και να υποστηρίζονται επειδή η απειλή ενός κακού βαθμού τιμωρεί εκείνους τους μαθητές που χρειάζονται τη μεγαλύτερη βοήθεια.

Τούτου λεχθέντος, η υποστήριξη δεν λείπει ακόμη και σήμερα. Στο σουηδικό σχολείο, κάθε μαθητής που δεν επιτυγχάνει τους βασικούς βαθμούς δικαιούται ήδη ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο περιλαμβάνει μέτρα που θα τον βοηθήσουν να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Μπορούν να κυμαίνονται από πιο λεπτομερείς εξηγήσεις από την πλευρά του δασκάλου, μέχρι υπερωρίες, παρουσία βοηθού ή ακόμα και εγκατάλειψη ορισμένων θεμάτων του προγράμματος. Ωστόσο, αν δεν λειτουργήσει τίποτα, ο μαθητής θεωρείται απροετοίμαστος να προχωρήσει.

Και μόλις πέρυσι, η κίνηση όσων είναι πεπεισμένοι ότι ο βαθμός ΣΤ δεν έχει θέση στο σχολείο ήταν τόσο έντονη που η πρώην υπουργός Παιδείας είπε ότι δεν απέκλεισε αυτό το ενδεχόμενο και διέταξε μια ενδελεχή μελέτη.

Ωστόσο, στο μεταξύ έγιναν εκλογές και η αριστερά έδωσε τη θέση της στη δεξιά, Λίνα Έντχολμ, η νέα υπουργός Παιδείας είπε απλώς «Παρακαλώ μην κάνετε την πρόταση για την κατάργηση του βαθμού F». Και πρόσθεσε επίσης ότι στο σύστημα βαθμολόγησης είναι απολύτως απαραίτητο να υπάρχει ένα όριο μεταξύ επαρκούς και ανεπαρκούς. Ένας μαθητής που φτάνει στο λύκειο απροετοίμαστος δεν θα το ολοκληρώσει. Αντίθετα, ο υπουργός προτείνει τα κριτήρια επιτυχίας να εγκαταλείψουν τη «μεταμοντέρνα» προσέγγιση στην οποία η ικανότητα κριτικής και ανάλυσης είναι πιο σημαντική από την ίδια τη γνώση.

Προφανώς, δεν είναι μόνη. Οι φωνές που πιστεύουν ότι η εξάλειψη του βαθμού F θα μπορούσε να έχει καταστροφικές συνέπειες είναι τουλάχιστον εξίσου πολλές με εκείνες που υποστηρίζουν το αντίθετο. Λένε ότι χωρίς αυτό το βαθμό, οι μαθητές θα είναι τόσο απροετοίμαστοι όσο τώρα, αλλά αυτό θα τελειώσει και θα ανατραπεί η βασική αρχή ότι ένας βαθμός ισούται με ένα επίπεδο γνώσης. Οι μαθητές δεν μαθαίνουν περισσότερα αν κλείνουμε τα μάτια στην έλλειψη πληροφόρησής τους. Κάποιοι μάλιστα λένε ότι αν περάσουν όλοι οι βαθμοί, αυτό θα σήμαινε επίσης ότι το σχολείο δεν θα αναλαμβάνει πλέον καμία ευθύνη για την εκπαίδευση των μαθητών. Προσθέτουν ότι η κακή βαθμολογία δεν είναι δραματική. Απλώς δείχνει ότι ο μαθητής εκείνη τη στιγμή χρειάζεται να μελετήσει περισσότερο.

Ένα άλλο πράγμα που προτείνουν οι υποστηρικτές της διατήρησης του βαθμού αποτυχίας είναι να συζητηθεί το ζήτημα των εξαιρετικά διάχυτων κριτηρίων.

Βασικά, οι ορισμοί των επιπέδων γνώσης που πληρούν τις προϋποθέσεις για έναν μαθητή για τη μία ή την άλλη τάξη διατυπώνονται με τόσο περίπλοκο τρόπο από το Υπουργείο Παιδείας που ο καθένας μπορεί να καταλάβει σχεδόν οτιδήποτε θέλει από εκεί. Έτσι, οι αρχές δεν αναλαμβάνουν καμία ευθύνη, κάτι που αφήνεται στους ώμους των εκπαιδευτικών.

Οι επικριτές της ιδέας της επιτυχίας μόνο των βαθμών επισημαίνουν ότι εξακολουθούν να υπάρχουν μαθητές στα σχολεία που δεν ενδιαφέρονται για την εκπαίδευση και που συχνά εμποδίζουν τους άλλους να μάθουν, προσθέτοντας ότι το ζήτημα του βαθμού F έχει δύο πτυχές. Το πρώτο θα ήταν ότι τα σχολεία συχνά αποτυγχάνουν να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν καλά τον χρόνο τους, εργάζονται στην τάξη και κάνουν την εργασία τους. Αυτό θα μπορούσε να διορθωθεί με την ενίσχυση των κανόνων και της εξουσίας των σχολείων. Και το δεύτερο σχετίζεται με μαθητές που, αν και προσπαθούν πολύ, έχουν προβλήματα. Πρέπει να υπάρχουν εναλλακτικές για να ολοκληρώσουν επιτυχώς τον υποχρεωτικό σχολικό κύκλο.

Όσο για την επαγγελματική εκπαίδευση, οι ίδιοι επικριτές τη βλέπουν ως λύση για όσους δεν έχουν τα προσόντα για θεωρητικό λύκειο. Και εδώ είναι το παράδειγμα της Φινλανδίας, όπου κανένας άνεργος κάτω των 25 ετών δεν λαμβάνει οικονομική βοήθεια από το κράτος μέχρι να ολοκληρώσει κάποια μορφή επαγγελματικής εκπαίδευσης, μια απαίτηση που οι υποστηρικτές λένε ότι αυστηρότεροι κανόνες θα ανάγκαζαν τους μαθητές και τους γονείς να αντιμετωπίζουν σοβαρά το δημοτικό σχολείο .

Συμπερασματικά, είναι δύσκολο να πούμε ποιος έχει πραγματικά δίκιο. Το ερώτημα που παραμένει είναι εάν η Σουηδία, έχοντας εφεύρει την ψηφιακή ιατρική, τη χρήση drones στην υγειονομική περίθαλψη, τη ζώνη ασφαλείας τριών σημείων και το φερμουάρ, θα είναι πλέον πρωτοπόρος στο εκπαιδευτικό σύστημα.